ВОПРОСЫ

1. Личность военнослужащего как объект управленческой деятельности командира

2. Методика изучения социально-психологических особенностей военнослужащих

3. Учет социально-психологических особенностей в индивидуально-воспитательной работе.

Управление воинскими подразделениями неразрывно связано с деятельностью командных кадров по разрешению многочисленных внутриколлективных проблем социально- психологического плана. В этой связи при выборе оптимальных средств воспитательного воздействия на подчиненный личный состав командиру не обойтись без знания и постоянного изучения социально-психологических особенностей военнослужащих.

Много лет ученые пытаются изучить причины поступков людей, научиться управлять их поведением. Понять и спрогнозировать деятельность человека очень трудно, но кое в чем наука нам может помочь. Чтобы управлять людьми, надо познакомиться с психологией человека как объекта управленческого воздействия со стороны руководителя.

Первичным структурным элементом любой социальной группы является личность (индивид). В современной науке существуют три главные школы, сконцентрировавшие в себе основные представления о ней.

По мнению Зигмунда Фрейда, автора "Теории психоанализа", в формировании поведения и мышления человека большую роль, чем сознательные процессы, имеют бессознательные. Они и являются определяющими.

В 1901 году Иван Петрович Павлов открыл условный рефлекс, временную связь, вырабатываемую у человека при определенных условиях. Его последователи уверены в том, что с помощью условных рефлексов человека можно всему научить и воспитать в нем необходимые качества, которые определяют его дальнейшее поведение ("Теория научения").

Изучая поведение человека, исходя из его потребностей, американский психолог Абрахам Маслоу разработал "Теорию роста". В ней он выстроил по уровням иерархию потребностей человека. Она в жизни не всегда соответствует теории, однако имеет принципиальное значение для руководителя, так как может помочь ему уяснить, какие неудовлетворенные потребности имеются у данного подчиненного, и использовать их как стимулы в работе.

Значительно расширяет наше представление о личности и облегчает понимание современных подходов к воспитанию и обучению людей и ряд других теорий.

Так, смысл "Теории поля" состоит в том, что наблюдаемое в любой момент поведение человека есть функция поля, в котором оно (поведение) проявляется. Поле образуется взаимозависимыми факторами, влияющими на поведение людей: самой личностью, внешней средой, а также их сочетанием. При этом руководителю необходимо помнить, что изменить обстоятельства всегда легче, чем личность.

Интересна "Теория мотивации", которая основывается на трех факторах, влияющих на поведение человека в группе: стремление к успеху, стремление получить признание и стремление к власти. Эта теория может активно использоваться руководителем по управлению подчиненными. Она требует внимательно изучать мотивы, побуждающие их на те или иные поступки, не забывать оценить деятельность подчиненных, дать людям возможность реализовать свои помыслы и т.п.

"Теория самосогласованности" помогает руководителю понять нелогичное поведение подчиненных. В основу теории положен тезис о том, что кажущееся другим нелогичным поведение человека логично, с его точки зрения, и согласуется с его представлением о собственной личности. Ведь человек устроен так, что, получая негативный отзыв о своем поведении, он чаще всего считает его ошибочным и редко изменяет свою самооценку. Это необходимо учитывать руководителям, осуществляющим воспитательный процесс.

Рассмотрение личности военнослужащего в качестве объекта управленческой деятельности командира было бы не полным без определения социального положения личности в системе внутригруппового взаимодействия. Так, в соответствии с "Ролевой теорией личности" каждый человек в социальной группе занимает несколько позиций. Каждая из них предполагает определенные права, обязанности и притязания и называется социальным статусом. Индивид имеет несколько статусов, причем один из них (важнейший и интегральный) определяет положение человека в обществе. Социальный статус предъявляет к индивиду соответствующие ролевые требования (предписания, пожелания и ожидания соответствующего статусу поведения). Эти требования воплощаются в конкретных социальных нормах. Важно, чтобы все должностные лица имели единое (схожее) представление о своей роли и роли подчиненных.

Таким образом, знание теоретических основ психологии личности и ее социально- психологической сущности как объекта управленческой деятельности помогает командиру оптимизировать процесс воспитательной работы в подразделении и части.

Под методикой изучения социально-психологических особенностей военнослужащих понимается совокупность приемов и способов (методов), используемых в интересах познания подчиненных. Их применение осуществляется в определенной последовательности, исходя из целей и задач изучения личности.

Как показывает практика военно-управленческой деятельности командира, процесс изучения социально-психологических особенностей личности военнослужащего подразумевает ряд самостоятельных этапов.

Все этапы изучения важны. Однако качество процесса в первую очередь определяется добротностью разработки программы. Но развернутая программа более подходит к углубленной процедуре изучения и применима, как правило, для специалиста-социолога или психолога. Далее предлагается ее упрощенный вариант для командира небольшого подразделения.

Так, командиру взвода (роты) с учетом вышеизложенного целесообразно придерживаться следующего алгоритма изучения социально-психологических особенностей личности военнослужащего.

Раскрывая основное содержание перечисленных этапов изучения социально-психологических особенностей военнослужащих, среди наиболее важных сведений о них отметим следующее.

Общие сведения - наличие жизненного опыта до прибытия в подразделение (работал, учился, условия жизни и быта, социально-политическая активность, образованность и общекультурный уровень, социальная активность и т.п.).

Направленность и мотивы поведения - доминирующая мотивация в службе, наиболее важные потребности, система ценностей и идеалов, отношение к воинской деятельности и к своей роли в реализации коллективных задач, уровень дисциплинированности и личной ответственности за порученное дело, достижения в боевой и общественно-государственной подготовке и др.

Взаимоотношения с другими военнослужащими - социально-психологическая роль и статус в коллективе, отношения с сослуживцами и старшими командирами, развитость социальных контактов и связей военнослужащего с другими людьми, удовлетворенность своим социальным статусом и ролью, занимаемой в системе внутриколлективных отношений, и т.п.

Особенности характера и темперамента - наиболее ярко выраженные черты характера, его сила и направленность, особенности проявления воли, эмоций, темперамента, преобладающих настроений, наличие и особенность проявления негативных черт характера и др.

Способности и успеваемость - специфика проявления умственных и физических способностей, особенности освоения военной профессии и развитость творческого мышления, особенности восприятия и памяти военнослужащего, уровень обученности и текущая успеваемость по основным дисциплинам.

Социально-психологическая активность - участие в общественной жизни подразделения, интерес к коллективной деятельности и социально-политической жизни в стране, участие в спортивно-массовой и культурно-досуговой работе, а также в деятельности общественных организаций и объединений и т.п.

Общие социально-психологические и педагогические выводы - основные достоинства и недостатки личности военнослужащего, их причины и пути развития положительного в ходе индивидуально-воспитательной работы, а также направления и пути педагогического воздействия и социально-психологической коррекции негативных сторон личности воина.

Современные социологическая и психологическая науки располагают достаточным количеством методов для изучения социально-психологических особенностей личности военнослужащего. Они достаточно известны и апробированы на практике, часто используются командными кадрами для получения необходимой информации в процессе их социально- управленческой деятельности.

* Подробно об основных методах изучения индивидуальных особенностей военнослужащих рассказано в статье "Методика индивидуально-воспитательной работы прапорщика с подчиненными" // Ориентир. - 1998. - N 3.

Схема 1

ЭТАПЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛИЧНОСТИ

1 этап - Составление программы

2 этап - Определение конкретного объекта изучения

3 этап- Разработка методики изучения (анализа)

4 этап - Сбор первичной информации

5 этап - Качественная и количественная обработка собранных данных

6 этап - Объяснение полученных результатов, выводы, практические рекомендации

3

Под индивидуально-воспитательной работой понимается система психолого-педагогических воздействий по отношению к каждому военнослужащему, направленная на максимально целесообразный учет его возрастных, социальных и индивидуально-психологических личностных особенностей в целях всестороннего развития и подготовки к успешным действиям.

Индивидуальный подход в воспитательной работе командных кадров имеет сегодня особое значение. Это обусловливается радикальными социально-экономическими и социально- психологическими изменениями в обществе, армии и индивидуальном сознании военнослужащих.

Реализуя индивидуальный подход в воспитательной работе, в каждом конкретном случае командир решает ряд задач, связанных с осуществлением индивидуально-психологического воздействия на личность военнослужащего. Среди них выделяются:

- качественное планирование индивидуально-воспитательной работы с подчиненными;

- глубокое и всестороннее изучение индивидуальных психологических и социальных особенностей подчиненных;

- организация и осуществление индивидуального воспитательного воздействия на военнослужащего в процессе воинской деятельности и в рамках военно-педагогического процесса в части с учетом выявленных особенностей личности;

- создание системы индивидуального воздействия на личность военнослужащего в целях перевоспитания

и его дальнейшего индивидуально-личностного развития;

- осуществление руководства процессами самовоспитания, самообразования и саморазвития военнослужащего, исходя из его социально-психологических особенностей;

- проверка, оценка и прогноз результатов индивидуальной воспитательной работы среди подчиненных, а также коррекция воспитательного воздействия в зависимости от результатов социально-управленческой деятельности.

Решая эти задачи, командир встречается с необходимостью рационального учета и использования полученных в процессе изучения сведений о личности подчиненного и особенностях проявления психики конкретного воина в различных условиях и нестандартной обстановке. Так, например, зная социально-психологический портрет подчиненного, его психические особенности и специфику реагирования на внешние воздействия, а также истинные потребности и мотивы поведения воина, командир может наиболее рационально использовать положительные черты и качества, свойства личности подчиненного при определении служебно- боевых задач. Это дает наибольший эффект, когда цели воинской деятельности совпадают с индивидуально-личностными интересами и потребностями военнослужащих или когда внутренние мотивы поведения конкретного военнослужащего, связанные с удовлетворением личностной потребности, близки к решаемым служебно-боевым задачам.

В ходе индивидуально-воспитательной работы, как свидетельствуют войсковой опыт и практика работы командных кадров, приходится учитывать не только формальные социально- психологические (социальный статус, должностное положение в подразделении, образовательный уровень, жизненный опыт...), но и глубинные социально-психологические особенности личности военнослужащего (направленность личности, темперамент, характер, знания, умения, навыки и т.п.). Это связано с практическим применением способностей конкретного военнослужащего на определенных воинских должностях и учитывается в ходе расстановки кадров по воинским специальностям, а также в ходе осуществления профессионального психологического отбора в части, подбора кандидатов в военные училища, школы прапорщиков и работы с контрактниками.

Беспроигрышным, с точки зрения эффективной практической деятельности командира, является внимательный анализ отношения военнослужащих к своему социальному статусу в подразделении и социальной роли в коллективе сослуживцев. Это своевременно предупреждает ошибки в назначении на ведущие должности младших командиров, в выборе оптимальной деятельности для конкретного военнослужащего и обеспечивает эффективное использование достоинств и недостатков личности в решении коллективных задач.

Безусловно, длительная совместная воинская служба помогает командирам даже без специального социально-психологического исследования определять те свойства и качества, которые необходимы военнослужащим для эффективной деятельности. Однако в любом случае при выборе оптимальных форм, методов и приемов индивидуально-воспитательной работы следует проявлять как можно больше внимания к каждому воину, учитывать его нужды и запросы, сочетать задачи воспитания с интересами воинской службы.

Полковник Михаил ЗАКАРЛЮК, кандидат социологических наук, профессор кафедры гуманитарных и социально-экономических дисциплин Общевойсковой академии ВС РФ

Permanent link to this publication: